提高中学生地理读图能力的策略研究

[ 发布时间 ]:2013/3/20 14:07:40 [ 点击次数 ]:15709

浏览字号: 
提高中学生地理读图能力的策略研究
课题级别:南京市十一五教育科学规划课题
课题主持人:徐国民
课题组成员:
成果简介:
1.厘清了地理图像主要类型及阅读要领
高中学生在学习地理过程中涉及的地理图象主要包括:地形图、政区图、地理模式图、原理示意图、地理统计图、分布图、剖面图、知识关联图、等值线景观图、地理漫画等。地形图、政区图、分布图的阅读关键是根据图中绝对位置及相对位置信息,对图示区域进行准确定位;统计图的阅读关键是认真弄清数据坐标系统;地理原理示意图的阅读关键,是在弄懂相关原理的基础上,结合空间想象,剖面图的阅读关键,是抓最高点、最低点及转变节点;对于等值线图的阅读,一方面要弄清等值线图的基本特点,另一方面,还要求学生把握等值线的变化大势,从全局把握整幅图的主题分布特点。
2.摸清了学生读图产生错误的主要原因
1、读图习惯欠缺。不能全面阅读图象中的所有信息,表现为漏看图例、注记、比例尺,或不能很好地阅读坐标数值。
2、空间概念较差。它常常成为制约学生正确读图的重要原因。
3、迁移能力不够。不能将等高线图的阅读方法灵活运用到其他等值线阅读中。等压线图中的高压脊相当于等高线图上的山脊线,低压槽相当于等高线图中的集水线。但有的学生因缺乏读图迁移能力,导致读图错误。
4、遇到多要素叠加图,理不出头绪。
在遇到多要素叠加时,学生因恐惧心理,各要素相互干扰,不能针对题目要求,抓住主导要素分析,导致错误。
5、地理基础知识薄弱。在麦卡托投影(正轴等角圆柱投影投影的地图上,比较不同纬线上两经度间的距离时,有的学生因没有掌握纬度越高相同经度差的实际距离越小,而出现判断错误。
6、读图方法不科学。读图时局限于局部区域,不能对整幅图作一个总的大势判断,浪费了与此有关联的信息。
3.基本了解了制约学生读图能力提高的内外因
影响学生读图能力提高的因素可分为内因、外因两个方面。就内因来说,主要与学生的读图习惯、读图兴趣、读图技能、读图目的等有关。就外因来说,读图能力受制于以下5个方面:
1、图象阅读难度是影响读图兴趣的重要因素,学生常因难度大,而失去兴趣。
2、图象糢糊,线条区分不明显,影响读图耐心。
3、多要素叠加图象比较复杂,学生反感阅读。
4、教师对学生的指导是否得法,效果是否良好,会影响到学生读图能力的提高。
5、教师是否经常督促学生查图、用图,检查学生的读图情况,对学生读图习惯的养成会产生一定的影响。
4.得出了提高学生读图能力的有效途径与方法
1、贴近生活实际,培养读图兴趣 学生在遇到与生活关系紧密的问题时,读图的兴趣较浓,在读图难度恰当的情况下,读图兴趣的保持时间较长。据此,在读图设计时,尽量结合现实生产、生活中的鲜活案例,激发学生的读图兴趣,让学生想读图、要读图。
2、控制读图难度,增强读图信心 在读图训练中,严格控制读图难度,遵循循序渐进原则,根据学生实际读图水平,科学制订读图训练计划,按照先简单再复杂,先单要素图再多要素组合图,先常规图再变式图的顺序,进行训练,以增强学生自信。
3、规范读图训练,培养读图习惯 良好的读图习惯是提高读图能力的有力保障。在指导学生读图过程中,应将良好的读图习惯的养成,列为提高学生读图能力的重要内容。拿到一幅图应先明确图象主题(图名),了解图例、比例尺、坐标单位等图象基本信息,然后再通览全图,了解图象大势,最后细细挖掘图象信息。这样就不会因漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致错误。
4、强化学生主体,督促学生绘图 提高学生的读图能力,应时刻将学生置于主体地位。让学生尝试画图,既能检查学生对相关知识的掌握程度,又能提高学生的读图能力。学生在画图时,必须思考围绕主题画出什么要素,用什么表达方式,怎么画的问题,在此过程中即使出现错误,也会加深学生印象避免再犯类似错误。
5、精选典型图象,剖析读图方法   图象的选择应有代表性、典型性,通过对典型图象的剖析,让学生认识图象要素的内在联系,图象信息的隐含形式,同时通过某幅图象分析,解决一类图象的阅读方法。
6、平时教学中,教师应成为学生用图的楷模   教师应增强用图意识,形成自觉查图、以图代文、以图释文、以图归纳的习惯。对于国际国内发生的重大新闻事件,及时让学生查图,确定位置,适当介绍(分析)。对于一些原理示意图,教学中尽量少用投影机投射,最好边讲边画,或发动学生动手绘画。这样,长期训练,点滴结累,定能养成良好的用图习惯,提高读图、析图能力。