课程行动研究:个性化教育校本探索

[ 发布时间 ]:2013/3/25 9:38:21 [ 点击次数 ]:10309

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 课程行动研究:个性化教育校本探索

 
课题级别:江苏省教育科学“十一五”规划课题
立项文号:D/2006/012/88
课题主持人:陈汇祥 李海岩
课题组成员:杨树崤 徐险峰 徐国民 李滔 陆天明
成果简介:
 
一、架构了立体化校本课程体系
 
  1、课程开发的维度
  我校从实际出发,选择了选修─必修、学科─活动、综合─分科三个维度来构建课程体系。如下图所示:
 
  活动─学科维度,反映的是课程的价值取向;必修─选修维度,反映学生选择课程的自由程度;综合─分科维度,反映的是课程内容的横向结构。
  2、课程的整体架构
  建校10年来,经过不断的研究和探索,我校初步构建了以“丰富性、选择性和层次性”为主要特征的立体化的校本课程体系,如下图所示:
  (1)校本必修课程 
  校本必修课程是我校根据学生特点,按照学校的教育哲学思想,基于学校的现有资源,为促进每一位学生充分的、个性化的发展而设立的。它是对国家规定的必修、必选(选修Ⅰ)课程的校本化改造,它是创造性地实现国家的培养目标、进一步提高办学质量、凸显办学特色的重要举措。如我校的《体育与身心健康》《经典阅读》《思维方法》课程等。同时,学校还设计了大量的活动课程,包括高一的中华经典诗文朗读会、语文课本剧表演大赛、历史剧创作表演大赛,高二年级的“红色经典”影视配音、名著阅读知识竞赛、中学生校园辩论赛、原创诗歌朗诵会等。其它如综合实践课程,包括高一至高三的春秋游课程,高一的生涯规划和军训课程,高二的社会实践、31公里步行者活动课程等等。不仅如此,学校每年都要举办科技文化节、外语节、体育节等大型特色活动。
  (2)校本选修Ⅱ课程 
  我校开发与设置选修Ⅱ课程,目的是为适应不同潜质的学生在兴趣、智能等方面的差异而设计开发的课程。它强调必修必选课程所学知识的综合与应用。选修Ⅱ课程的特点是丰富性和选择性。我校选修Ⅱ课程有语言文学类、体育艺术类、数理逻辑类、科学与技术类和人文综合类,共五个系列近100门供学生选择。
  (3)校本选修Ⅲ课程 
  选修Ⅲ课程是我校针对不同层次学生所进行的个别化教育,对不同层次、不同需求的学生给予不同的指导。选修Ⅲ课程有学业拓展类课程,包括荣誉课程、专题学习、专家讲座和衔接课程;职业倾向类课程,主要是指对在通用技术、体育艺术等方面感兴趣的同学开设的、跟大学某些专业相关的培训课程;国际交流类课程,包括国外大学预科课程、境外修学旅行、暑期双语夏令营、境外学生培养等。
  (4)社团课程
  学生社团组织是课堂教学的延伸,是学生素质教育的一个载体,也是学生理论和实践相结合的一个切入点。我校有50多个学生社团为学生综合素质的提高提供了机会和舞台。
 
二、形成了立体化的学科课程群
 
  我校每门学科都构建了自己的课程群,课程群中的每一门具体课程都力求做到在它们所属学科内部的“和而不同”。其中,语文、英语、物理等学科的课程群建设产生了较广泛的影响。《语文立体化校本课程体系建构的行动研究》《构建立体化中学英语课程的校本探索》《高中物理立体化校本课程体系的架构与实施》等论文在高水平的刊物上发表。如:语文、物理学科课程群。
 
 
三、建立了课程管理与实施模式
 
  1、选课模式
  我校实施了“类型+需求”的自主选课和走班制的上课模式。类型指多元智能的类型,需求指学生的兴趣爱好以及学生职业发展倾向与学业发展倾向。
  2、教学模式
  我校构建了“创设情境,提出问题,独立思考,合作学习,展示提升,拓展总结”的“自主合作”六环节教学模式。还制订了具有校本特点的《高效课堂评价要点》,从关注学生、方法科学、生动高效三个层面规范、活化课堂教学行为。
  3、课程管理
  (1)选修课程的开设时间 我校规定高一年级上学期的期中考试后到高二年级下学期结束开设选修Ⅱ课程。选修Ⅱ中的每一门课程一般安排每周1次2课时,学期总学时数为32课时。每门2个学分,三个学期可得6个学分。
  (2)选修课程的申报程序 我校教师在教研组选修课课程系列中,根据自己的兴趣和特长,申报相应的选修课程,并在每学期结束前一个月填写《选修课申报表》。教研组对本组选修课申报情况进行初审,教研部经学校学术委员会审定后报学校课程领导小组批准实施。
  (3)选修课程的选择要求   高一年级上学期的期中考试后到高二年级下学期结束这段时间内,对于已经确定文科志向的高中学生,至少要在数理逻辑类、科技类中各选一门选修Ⅱ课,其他任选。学校提倡文科学生要了解理科思想与理科思维方法。对于已经确定理科志向的高中学生,至少要在人文综合类中各选一门选修Ⅱ的选修课,其他任选。
 
四、开发了数字化课程评价系统
 
  在课程建设的过程中我们还积极研究和开发了选修课网上评教系统,如图:
 
 
  以下是《物理思维方法》的学生评价结果:
 
五、促进了师生个性的共同发展
  1、教师专业成长
  我校教师来自五湖四海,他们有不同的学历和教学背景。通过校本课程的研究,促使我校教师进一步学习教育理论和学科专业知识;积极探索校本课程体系和实施的有效办法;增强了教师的课程意识,加深了对课程改革的理解。近3年来,我校教师有100多人次在区及以上层次优课评比中获一等奖,有350多篇教育教学论文在省级以上刊物上发表,有25位老师进入市“特带优”行列。2010年11月,李海岩校长分别获南京市和长三角基础教育课程改革先进个人称号;陆天明老师主持的《高中物理立体化校本课程体系的架构与实施》获首届江苏省基础教育教学成果二等奖和首届南京市基础教育教学成果一等奖;李晓东老师主持的《初中物理教学行动的校本探索》获首届南京市基础教育教学成果二等奖。在第四届江苏省 “优秀校本课程评比”中,我校李滔老师主持的《走进经典》获得省一等奖;陆天明老师主持的《物理思维方法》和季桢莉老师的《穿越时空与心灵对话》分别获得省二等奖。另外,我校教师在出版专著、论文发表上也硕果累累。
  (1)专著出版
  出版专著《为学生的个性发展奠基—南京师范大学附属中学江宁分校课程建设纲要》(凤凰传媒集团出版),形成从课程理念、课程目标、课程内容、课程管理、课程评价等多方面进行完整建构的立体丰富的校本课程体系。
  (2)论文发表
名称
作者
刊物
“发现”个性才能“适应”个性—南京师大附中
江宁分校“个性化课程”探索
陈汇祥
《人民教育》2011年第9期
高中物理校本课程体系的立体化架构
──以南京师范大学附属中学江宁分校为例
陆天明
《现代中小学教育》2011年第7期
同时被“人大复印资料”收录
结构主义视角下校本课程体系的架构
李海岩
《江苏教育研究》2011年第4期
语文立体化校本课程体系建构的行动研究
李 滔
《新语文学习》2011年第1期
构建立体化中学英语课程的校本探索
徐险峰
《疯狂英语》(教师版)2011年第1期
  (3)教材编写
 名
 编
出版或印刷
《走进经典》
 滔
南师大出版社 2010年9月
《高中物理思想与物理方法》
陆天明
东大出版社2012年8月
《荣誉物理》
陆天明
东大出版社2013年1月
《走进数学建模》
朱永厂
北京音像出版社2010年10月
《中外小说戏剧选读》
 滔
印刷
《中国传统文化选萃》
张海鸥
印刷
《生活与物理》
李晓东
印刷
《实验物理》
樊海霞
印刷
《中国国际关系与边疆、名族问题》
董家甫
印刷
《生活与地理》
徐国民
印刷
《走进戏曲》
王学朝
印刷
  2、学生个性发展
  办学10年来,学校通过构建多维度、多层次、开放型的立体化校本课程体系,适应并促进学生个性的发展,取得了累累硕果。学生综合素质得以普遍提高,个性特长得以充分发展。学校连续四年获“南京市普通高中教育发展性评估综合表彰”,连续五年获“南京市高中教学成绩优秀奖”,成为学生向往、家长信任、社会认可的热点学校。
  近6年来,我校有19位学生考取清华和北大,280多人考取各类体育、艺术院校,300多人被国外名牌大学录取。高考本科达线率和推进率均在全市同类学校中名列前茅。学生进入大学以后,他们中绝大部分在院系学生会、班级或社团等组织中大显身手。立体化的校本课程有效地促进了学生个性化的发展。不同层次的学生都在自己原有的基础上有了显著的提高,在日常学习、生活和社会实践中,表现出强烈的社会责任感和使命感,表示出较强的创新创造和解决实际问题的能力,彰显了“附中人”的品质特征——责任和创造!江宁分校学生综合素质的推进令人瞩目,高考本科率一直稳定在95%以上。从2006年有首届毕业生至今,短短6年中已经有19位学生考取清华和北大,其中朱冰夺得2006年南京市高考理科状元,唐好夺得2006年南京市高考理科第三名,张亮取得2007年南京市高考总分第二名,蒋楠在2011年以优异成绩提前保送清华大学。270多人考取各类体育、艺术院校或大学相关专业。230多人被国外大学录取。高考本科达线率及推进率在全市同类学校中名列前茅。学生进入大学以后,都能很快适应并脱颖而出,他们中绝大部分在院系学生会、班级或社团等组织中大显身手。创造了“生源层次丰富,办学质量一流”这一“江宁分校现象”的奇迹,2009年6月,扬子晚报以《揭秘“南京师大附中江宁分校现象”》为专题,连续7次深度报道我校的个性化的课程建设。近3年来,前来我校参观学习课程建设的省内外兄弟学校有50多所。2011年10月,陕西省教育厅组织部分四星级高中校长来校考察,随后,《教师报》以“为学生的个性发展奠基”为题,整版报道了我校高中立体化校本课程的建设情况。