精讲课堂论文选读三篇

[ 发布时间 ]:2018/4/9 9:02:42 [ 点击次数 ]:1936

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1.牛颖慧《对“精讲”认识误区的解读》主要观点摘录:

在实践操作与评价中,不少教师对“精讲”产生困惑、迷惘或存在认识上的误解:“精讲”就是“少讲”甚至“不讲”,认为只有这样才能保证学生练习的次数;“精讲”就能“多练”,“一堂课的时间是一定的,讲得少了,当然练得就多了。”这两种观念很具代表性,影响着广大一线教师正确处理“讲”和“练”之间的关系,制约着课堂教学质量与效率的提高。

苏霍姆林斯基说过:学生最大的快乐和永恒的动力是自己作为探究者去发现和开辟未知的领域。

是单纯追求多练所无法比拟的。“精讲”作为一种教学策略,体现的是一种教学理念和思想。在课堂教学中,教师应结合品德课程的特点,从教学内容、教授对象等实际出发,科学、合理地予以实施,该讲明白的一定要讲清楚,让学生有的放矢,提高学习效率;可

放的则一定要放,让学生在“山穷水尽”时,通过个人的努力从而达到“柳暗花明”的境界,学习成为在教师引导下主动、富有个性的创造过程,不断激发学生的学习积极和学习潜能,提高学生对政治的自我理解能力和接受能力,提高学习效率。

2.陈楚红《对“三个精讲、三个不讲”之拙见》主要观点摘录:

三个精讲是指重点、疑点、难点精讲;易混淆易错的知识点精讲;思路方法精讲“.三个不讲”是指学生已掌握的内容不讲;不讲也会的不讲;讲了学生大多听不懂的不讲.

学生“活·动”是实施“三个精讲、三个不讲”的关键“活”是构建课堂文化的基石,只有整个课堂上教师与学生的思维、各种感官活起来.才有可能让课堂中师生妙语横生、灵光闪现、思维互补、交流热烈,教与学快乐无穷.

有了师生“活”为基础,通过学生自学、小组合作交流、学生教学生、学生动口、动手、动脑、师生交流互动这一“动”的过程,教师可以更全面、真实了解“三个精讲、三个不讲”的具体内容,从而会让“三个精讲、三个不讲”真正落到实处。

3.臧国军 王志娟《教师精讲:形成与扩展认知结构的有效途径》主要观点摘录:

“教师精讲”是一种讲授教学法,这是一种最常用的教学方法,但不是填鸭式的、注入式的教法,我们赋予其新的内涵,使之焕发新的生机。这种接受式学习的过程,实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程,并在这一过程中使新知识纳入自己原有的认知结构之中,以达到对新知识的把握和理解。“教师精讲”可以在短时间内使学生获得大量的系统知识。

教师要讲优化了的知识体系;精讲要侧重于教材的重点、难点和教材要求的关键;精讲要体现出概括语言要简洁透彻,简练而含蓄,举例不多却能说明问题,即所谓:

“善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”

对_精讲_认识误区的解读_牛颖慧.pdf

教师精讲_形成与扩展认知结构的有效途径_臧国军.pdf

对_三个精讲_三个不讲_之拙见_陈楚红.pdf