核心素养论文选读四篇

[ 发布时间 ]:2018/4/23 8:06:25 [ 点击次数 ]:4444

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1.崔允漷《素养:一个让人欢喜让人忧的概念》:

仿佛“忽如一夜素养来,千学万校改得high”,以素养为标志的“教育梦”似乎马上就要实现。可是,这种现象只表明人们的“向善”之心,关于“素养”的一些学理问题其实还远没有澄清。

自从把competence作为教育概念以来,批评的声音从来没有停止过。威尔伯格(IWillbergh)就认为,基于素养的教育会带来严重的问题,如为考试而教、课程窄化、内容碎片化、知识再生产、不平等增加、个人主义膨胀、民主教育崩溃、教师能力丧失、师生关系更糟。

也有欧洲大陆学者强烈呼吁要用“教养(Bildung)”一词来替代competence,理由是“教养”作为教育概念有着更悠久的历史,更能体现教育的过程性与丰富性

比较而言,competence除了个体素养,还包括社会素养的内涵,而学养或修养则侧重个体素养,忽略了社会素养。如果我们要把“学养”或“修养”当作教育或课程概念,赋予其新的内涵,借鉴英语世界那种分析思维,厘清其概念结构或分析框架,以使我们能够回答:何以说明并证明该“学养或修养中的什么”是通过后天的课程学习而习得的结果?那么,我们就可以叙说自己的学养或修养理论的故事了。

2.左横:《基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本》

基于不同的价值理念,国际上已有的“核心素养体系”大致可分为四大类型:成功生活取向的思维核心型,终身学习取向的知识核心型,个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。围绕不同范型的核心素养体系,结合本土情境脉络,各国或地区均开展了核心素养为本的基础教育课程改革,具体内容表现在课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。

通过合理分配核心素养目标,各学科着重落实培养和实现某一或某两种核心素养,综合实现核心素养培养目标。与整体分布相较而言,这样的结构分布更能凸显学科课程的特色,也减轻了各学科所承担的目标任务。当然,它存在的不足就是核心素养目标本身的系统性就相对被弱化了。

可以说,在核心素养的整体结构中,认知类的核心素养(如数学素养、科学素养、语言素养等)更容易量化测查,并且国际上也陆续开发出一系列比较成熟的测评工具。相对而言,对于非认知类的核心素养,例如,一些态度价值感、情绪情感方面的素养等,其客观化评价与测量具有较大的挑战性。未来在这部分核心素养的测评方式及工具开发方面,还需要加大研究的力度,丰富测评手段,弹性地运用观察、谈话、档案等多种方式,以探索出有效的测量与评价手段。

3.张定强闫佳洁王彤《论数学核心素养视域下的数学情感》

数学核心素养是指学生具备的具有数学特征的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备的思维品质与关键能力。在思维品质与关键能力中都蕴藏着一个不可或缺的要素———数学情感。数学情感是人们对数学知识、数学活动是否符合自身精神需求和价值观念而产生的情绪、态度和信念,具有渗透性与增润性、融通性与传递性、自洽性与发展性的特征。基于数学情感在数学核心素养形成中的重要地位,需在数学情感理念路径上自觉、体认、坚守;在数学情感实践路径上融通、内化、应用;在数学情感反思路径上担当、批判、建构

数学核心素养以自主发展、社会参与、文化基础为基本建构体系,要求学生要学会学习、健康生活、实践创新,要有责任担当、文化底蕴、科学精神,“它不仅包括认知层面的数学能力,也包含非认知层面的情感与态度”,“积极的数学情感有助于学生更从容地迎接数学挑战、更专注于数学活动、从而有助于数学成就的提高”。在数学核心素养的视域下,数学情感是其基础的基础,形成健康积。极的数学情感,是数学课程改革的基本诉求。需要在理念上、实践上、反思上不断深入探索,建构数学情感体系,实现数学核心素养培养目标。

4.王本华《构建以核心素养为基础的阅读教学体系———谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路》

从阅读内容单元设置上说,利用双线组织单元,使工具性与人文性形成阅读素养的坚强的两翼,目标是强化能力,沉淀语文素养何谓“双线”,即“人文主题”与“语文要素”两条线索。

从阅读组织上说,建设“三位一体”的阅读教学体系,强化阅读能力与阅读习惯的养成,目标是扩大阅读面,提高阅读兴趣从教学处理来说,加大两类课型的区分力度,体现由教师引导学习到学生自主学习的理念,强化阅读知识的自主构建和阅读能力的培养,践行叶老一贯倡导的 “教是为了不需要教”的教学思想;从学习方式上说,尝试构建以任务驱动为重要形态的自主探究交流活动,真正实现自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式的转变;从阅读资源说,选文注重经典性、多样化,文质兼美,尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承,目的是增加学生的文化积淀,培养文化尊严感。

构建以核心素养为基础的阅读教学体_省略_语文教材的阅读教学理念和设计思路_王本华.pdf

论数学核心素养视域下的数学情感_张定强.pdf

素养_一个让人欢喜让人忧的概念_崔允漷.pdf

基础教育课程改革的国际趋势_走向核心素养为本_左璜.pdf