有效教学应以“问题”为中心

[ 发布时间 ]:2016/2/24 16:41:53 [ 点击次数 ]:4300

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 有效教学应以“问题”为中心

南京师大附中   徐国民

(此文发表在《中学地理教学参考》   2015年第11期)

 

宋代教育家朱熹说:读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。课堂教学中,概念的形成、原理的理解、知识的应用、思维的训练、能力的提升,无不从“问题”开始。“问题”是课堂教学的载体,是有效教学的“灵魂”,优质问题的设计与实施,能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力,开启学生的思维大门,构建知识点之间的内在联系,增进师生的情感交流,提高课堂教学效益。因此,有效教学应以“问题”为中心。

 

 一、“问题”的设计

美国前国务卿赖斯说:“对于美国和全世界的大多数儿童来说,正规教育给予的恰恰是与学习对立的东西。不是让学生自己构筑意义而是将意义强加给他们。-----有效的教育过程成了在生产线上安装零件般地知识灌输。”有效教学是基于“问题”的教学。问题的设计是有效教学的起点。问题设计追求什么样的价值观?问题的质量如何?直接影响到课堂的教学效益。追求有效教学的“问题”应具有以下几个特点:

1.有明确的目的

围绕学科教学所设计的问题,一般用于导入新课、引入讨论、分析重点、剖析难点、总结启思等等环节,但主要是为了突出教学重点、突破教学难点。对于教学重难点的把握,源于对课标及教材的研读。找准教学重点、难点,深刻领会核心知识及彼此间的关系,是设计优质问题的前提。例如,必修一第一章,地球公转运动的地理意义是教学的难点,围绕“昼夜长短的变化”可设计如下问题:

1)太阳直射点所在半球,其昼夜长短的分布有何特点?

2)太阳直射点的移动方向与南北半球昼夜长短的变化是什么关系?

3)太阳直射点纬度与晨昏线相切纬线的纬度之间是什么关系?太阳直射点所处纬度的高低与同一半球不同纬度间的昼夜差异有何关联?

这组问题抓住了昼夜长短变化的知识要领,层层设问,环环相扣,分解难点,化难为易。

    问题的指向是否清晰是鉴定问题目的是否明确的基本指标,直接影响学生的思维质量。某教师在讲解世界城市化的发展阶段时,让学生对比英国与中国的城市化差异,进而问学生:城市化水平达到50%说明什么问题?学生不知所措,无从思考。

2.贴近现实生活

建构主义认为,实际生活中的一些认知冲突和疑惑促使人们去学习,并在学习过程中建构自己的知识。杜威把让学生在有意义的问题情境中学习视为提高学生的理解能力和解决问题能力的最好办法。实际情境中的学习,能激活学习者头脑中已有的知识,并推动他们去学习新知识。与现实生活联系越紧密的问题,越能吸引学生的兴趣,容易激发学生征服问题的动力和信心,也利于提高学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。因此,在进行相关内容教学时,应有意识地设计与现实生产生活相关联的问题。例如在学习气旋相关知识时,可结合20159号台风灿鸿”(超强台风级)设计问题:7111640,台风“灿鸿”在浙江省舟山市沿海登陆,登陆时中心附近最大风力有14级,据此回答:

1)受台风影响,此时上海市盛行什么方向的风?(目的:学会判断气旋不同部位的风向)

2)此次台风对浙江省的农业生产将造成哪些危害?(目的:间接考查台风的危害)

3)频受台风影响的浙江省应该做好哪些长效防台工作,以减轻台风的危害?(目的:掌握防治台风的措施)

贴近现实生活的问题生动,发生在学生身边的问题真切。家乡太阳能热水器面板的仰角以多少度为宜?家乡的河流为什么在某某时间出现汛期?家乡的人口为什么以迁入(出)为主?家乡为什么形成了某某农业地域类型?家乡的工业为什么以某某工业部门为主?家乡的城市化速度为什么在某某时间段变快(慢)了?产业转移对家乡有哪些影响?家乡的河流是怎么被污染的?如何治理?在这些问题中,赋予学生“问题解决者”的角色,能激起学生解决问题的无穷智慧。

问题的设计应该突出学科特点。地理学是以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境的关系、以及人类的可持续发展为基本内容的学科。使学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,关心并谋求人类的可持续发展,是地理学科教学价值的根本体现。结合生活实际设计的问题,应充分体现人地相互影响的思想。例如,在《自然界的水循环》一节可结合生活实际设计以下问题:人类可以对水循环的哪些环节分别施加哪些影响?城区可以采取哪些措施减少内涝?我国内陆地区可以采取哪些措施,增加当地水循环的活跃度?在学习“热力环流”时,可以设问:为避免城郊间相互污染,从热力环流角度考虑,水泥厂应布局在城郊的什么位置?

3.问题难度恰当

问题的难度是否恰当,影响到问题设计的价值和实施效果。问题过于简单缺少思维含量,不利于学生思维系统性、深入性,发散性培养,起不到应有的教学效果。例如《资源跨区域调配----以我国西气东输为例》一节,在讲解实施西气东输原因时,某教师设问:长江三角洲天然气需求量大吗?显然,设问难度太小,缺乏思维含量。如果改为“长江三角洲天然气需求量为何大?”则能起到激发思维、增长知识、掌握方法的作用。问题难度过大,学生普遍不会,缺乏成功的体验,就会抑制积极参与问题探究的热情和信心。因此,设问难度应控制在学跳一跳,够得着的层次上。某教师在讲解“大气水平运动”时,设问:为什么地转偏向力不影响风速?而摩擦力既影响风速又影响风向呢?显然,问题难度太大,也偏离了教学目标的要求。

在控制问题难度的同时,还应防止问题“偏”和“大”。例如在讲授“地球的运动”一节时,教师问:地球的自转为何是自西向东?(偏离教学目标)。在复习“世界洋流分布”时,问:世界表层洋流是怎样分布的?(一个问题几乎覆盖一节内容)。实践证明,内涵丰富、值得思考、难度适中的问题,最能激发学生的思考欲望,最利于调用学生已有知识经验分析解决具体问题。

二、“问题”的实施

1.面向全体学生

课堂教学是围绕师生对话展开的,而问题是师生对话的重要媒介。教育的本质是为了促进每个孩子的发展。课堂教学中的问题探究和讨论,应面向全体学生。然而现实课堂中,或出于教学进度的考虑,或为了“呈现”良好的教学效果,提问往往集中于少数基础好、反映快的学生,而基础差、反映慢的学生常常被边缘化。这样不仅违背了“为了一切学生”的教育理念,放弃了教育的大多数也造成对课堂教学效果的误判,还会影响性格内向、学力偏弱、反应稍慢学生的成长。因此,问题的设计应有层次性,提问的对象应有选择性。要有意识地关照弱势学生,让他们回答一些难度偏低的问题,让他们也能体验成功,从而增强自信,激发兴趣。总之,课堂教学中,围绕问题的教学应面向全体学生,应根据问题难易程度,选择不同层次的学生参与作答,以调动全体学生的学习积极性。

2.激发学生提出问题

美国教育哲学家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问”。爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,课堂教学中应努力创设让学生主动提问的情境,让学生在师生互动的课堂上敢于提问、勇于质疑。学生主动提问,正是发生学习,积极思考的最好证明。L教师在开设《自然界的水循环》观摩课新课导入时说:“鄱阳湖是我国最大的淡水湖,但前几天途经鄱阳湖时,却看到(鄱阳湖)部分湖底已长满青草”,同步投影照片-----最瘦的鄱阳湖,设问:请大家根据照片所观察到的现象,尝试着提出地理问题。学生稍加思考,纷纷举手提问:

1:为何鄱阳湖水量很少?生2:其他湖也出现类似现象吗?生3:如何缓解这种现象?

师:好,今天我们就一起来学习相关知识,以找到解决这些问题的答案。

这样的导入,激发了学生的兴趣,吸引了学生主动参与的热情,有了明确的学习的目标,其课堂教学效果是可想而知的。

    有效的课堂需要精心预设,但动态生成更是课堂精彩的体现。教师围绕教学内容进行预设时,要给生成留有空间,要预估学生在课堂中可能提出的问题。一旦真正出现了生成性资源,更要很好珍惜,充分利用。执教《资源跨区域调配------以我国西气东输为例》一节,在分析西气东输一线工程在陕西弯向靖边原因后,有学生质疑:郑州东北边也有天然气,为何不弯到那里补充气源?这是一个很好的问题,它涉及影响天然气管道选线的因素,是真正的地理问题,但预设中没有考虑到,于是发动学生思考并发表自己的观点。是否该地的天然气储量较靖边少?是否考虑到加气站在线路中的位置?是否考虑到工程造价?------此时答案是否准确已不重要,学生主动提出问题、运用已有知识分析解决问题的过程,正是习得方法、发展思维的最好体现,也是有效教学所追求的境界。

3.重视鼓励性评价

师生互动是有效教学的基本条件,民主和谐的课堂氛围有助于学生积极思维。尽管课堂设问力求做到难度适宜、因材施问,但难以全面预估学情。对于学生模糊、乃至错误的回答,教师要有包容心,要保护学生主动提问的积极性、呵护学生勇于作答的精神。教学的目的是把不会的学生教会,把学生不懂的内容教懂,学生误答的地方,正是需要教师进一步教的地方。因此,教学过程中教师应认真倾听学生作答,以开放的心态、广博的知识,对学生的答案作出得体的鼓励性评价,充分肯定学生答案的合理成分或答案中的闪光点,努力营造学生愿问敢答的课堂氛围。例如,在讲解研究地质构造的意义时,问:隧道应建在什么地质构造中?多数学生答背斜,但也有学生认为可能是向斜。能判向斜是错误答案吗?不如听听学生的解释:“实际的背斜、向斜也许范围很大,仅一翼可能就会延伸数千米,城市建设过街隧道、过江隧道、穿山隧道等,截面规模较小,且选线往往受诸多因素制约,不可能专选背斜修建,现代发达的科技可以为工程安全性提供保障。”显然,可能是向斜的答案是有道理的,也会在生活实际中得到印证。对于这种经独立思考而得出的的独到见解,更应充分肯定与表扬。至于开放性问题,因其答案的不唯一性,更不能以教师的已有答案作为评价标准。

客观地说,现今的学生从课堂到课堂,对联系生产生活实际的问题,如农田漫灌、地膜覆盖、套种、土地盐渍化等,缺少感性认识。这是时代的产物,并非学生过错,教师应该体谅学生,平时教学中要有针对性地多联系生活,让他们对生产生活感兴趣,学会观察生活,联系实际,关注社会,运用所学知识分析解决生活中的实际问题。