英语督导工作小结(2015-2016第一学期)

[ 发布时间 ]:2016/3/23 8:56:45 [ 点击次数 ]:4819

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督导工作小结(2015-2016第一学期)
葛敏
本学期受学校之聘,担任英语学科课督导、对有关青年教师的培养、对有关英语课题的指导。因对学校的英语教师、英语课程与课堂教学比较熟悉,所定目标:确定青年骨干教师的培养对象;瞄准英语教学不够成熟或教学还有困难且需要帮助的老师;再次关注骨干教师专业化自主发展的引领。
对中学部教师的总体印象:
分校的英语教师队伍相对业务整齐,责任心强,勤奋实干,人员关系和谐,有较强的改革意识,并善于学习、善于对教学方法的研究与改进、善于团结合作。初中的英语教师相对年轻,充满活力,课堂教学体现活学活用;高中英语教师相对成熟,能顾全大局,教学理念总体较新,课堂教学体现多角度、多层次。
一.     课堂观察基本分析
依照《英语课程标准》、对照学校的“少教多学”高效课堂的要求,所观察的课堂可分为三类:一是智慧型课堂,能把先进的教学理念,把自己对教育的理解,对学生的关爱融入到教学过程中,视英语语言教学为教育,立学生为主体,创学习新方式,使课堂生活化,趣味化,活动化,遵从学生的已有经验,让学生体验性学习,形成了英语学习的过程就是师生、生生交流的过程,学生学到的不只是语言知识,更重要的是如何做人。
二是规范性课堂,研究并吃透英语教材、把握新课标的标准,方法得当,教学过程合理有序,学生参与课堂活动,教师手拉着手与学生共同学习,语言知识讲解到位。三是保守型课堂,教师是课堂的掌舵者,控制者,学生始终处于听的状态,老师的板书、课件详细,按英语教学的重难点,点点讲解到位。
二.     教师专业化发展的思路与做法
1.靠观察课堂:
教师的成长是自己的觉醒,要靠引领而不是灌输,教师的专业化发展是内心的需求,不是靠几个专家牵引,是要靠氛围影响。因此,在与教师的交往中,本人基本遵循以下规程:一是通过课堂观察后的交流,这种交流不是说教,更不是找茬,应该首先是情感的交流,交流双方的关系应该是平等的,交流的态度应该是诚恳的,指出课堂教学中的不足应该是直接且是科学有根有据的,让对方听起来是信服的。二是有目的的进课堂观察。有的老师的课,要提前打招呼,有的老师的课就是随堂。对于自信不足的青年教师,本人有时事先告诉他/她,让他有意识的准备,第二天听课时,可以先肯定,后帮助的策略,这样做既便于提高其自信,更便于改进其教学方法,本学期高中部的严风杰老师、陈洁老师,初中的韩竟男、李青老师课堂教学都有进步。对于老练的教师,自认为是成熟也成功的老师,随堂听课,同时与其他骨干教师一道进教室,对其形成外界的推动力,促进其改进与提升教学方式。随堂听课的第二类是骨干教师,他们是学校教学中的领头羊,是教学改革的先头兵,与他们交流就应该是互动的、探究式的。
2.靠高端式的教研活动:
本学期带领三个学段的教研组长及徒弟参加了省级英语教研活动,听了国家最高层次专家的讲座,扩大了老师的眼界,提升了其英语教学改革的自觉性。同时推荐了两名骨干教师参加了在西安举办的全国英语教学改革研讨会,会上国家首席专家介绍了《英语课程标准》修订的情况,重点推出了新意轮英语改革的新理念、新思路。对英语学科的核心素养有了一定的了解,宋丹与丁卉老师回来后,向全体英语老师作了介绍和宣传。
3.通过QQ群《英语教学一体化课题组》:
一是转发最新的英语教学改革动向、新的文章、好的课件;二是介绍自己对英语教学课堂改革的意见与建议,本学期发布了两篇类似的文章,并及时在群里就有关教学研,展开互动性讨论。
4.通过面对面的谈话交流:
2015年11月30日,我与多元目标课题研究组的成员,三个学段的教研组长,传帮带的四名骨干教师:宋丹(江宁区定的特级后备)、张霞、董蓉蓉、戚玲芳,作了面对面的谈话与交流,谈到了多元目标课题的落实问题,少教多学导学案编制的具体操作事宜,并提出了骨干教师专业化自主发展的五个习惯培养及名师成长的四个关键要素。
三.     督导工作后的建议
1.     对课堂教学
课堂是师生共同发展的场所,是教师的价值观、人生观集中反映的地方,即老师教学理念是什么、老师谈话的尺度是什么、老师角色定位是什么。可以不夸张的说教学质量的高低、学生发展的如何课堂是决定因素!那些企图通过加班加点、通过追加作业、通过频繁考试的做法,都是愚蠢的,因为违背学生成长的规律就是挫伤学生的学习积极性、降低学生的学习动力,并且抑制学生的创新意识与创新能力。反思本学期的英语课堂的状态,依然存在着灌输式、填鸭式的课堂,老师依然把语言当知识教,把学生当作被接受的容器,课堂效率不高。如何提高课堂的学习效率?基于对分校办学主张的理解,本人认为继续做好两件事:一体化课程建设。一体化应该是两个概念,我指的是课堂教学的一体化,也就是一根红线从底部穿梭到顶部,即从小学贯穿到高中,这根红线是,少教多学,突出学生主体性,重在研究体验性、合作性学习的方式,从小学段,过度到初中再延续到高中,段与段之间不留空挡,知识的衔接、能力的衔接、习惯的衔接等要遵循不同年龄段的特点、遵循孩子学习的规律,学校编制了过渡教材,还要有特定课堂教学的规程,让学生真正动起来,让课堂真正活起来。
其次关于导学案。导学案的核心问题是解决学生怎样学习。日本佐藤在《宁静的课堂革命》中指出:所谓“学习”就是同教科书(客观世界)的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己相遇与对话。学习是由三种对话实践--同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。那么我们的导学案也就是指导学生如何与课本对话、与同学对话、与教师对话,从而通过活动、合作、探究、反思来实现学习者自主学习的目的。本人认为解决课堂低效、无效的问题学校必须通过行政管理的方式来推进导学案的实施。
2.对督导工作
目前我们所谓校外专家的督导形式是松散的,要扩大督导效果,本人建议语数外三位老师要有相对集中的时间,哪怕一月一次,主要目的,横向交流,语数外三门学科,在课堂上老师的表现,有何共同点与不同点,有无共性的问题,研究如何改进的策略,这样使语数外三门学科的老师形成学习的共同体;其次纵向交流,由督导中心的管理者参加的交流活动,由语数外老师汇报交流相关课堂情况,便于督导中心掌控三大门学科的教学情况,再次,专家听谁的课,主要由专家自找对象,这样长久下来针对性就差,建议与年级组、教研组推荐名单结合起来,同时,课后应有组织性的面对面的交流,如此来促进教师专业化得到更快的发展。
作为教师学习是无止境的。对课堂的学习研究是提升教学质量的主要关口,下学期本人将会在此方面加大努力。